Карантинни задължения: 6 въпроса, които трябва да си зададете

Кристина Ромеро

Тази карантина може да бъде възможност за училищата и семействата да дадат нов шанс на децата и младежите и вместо да ги натоварваме със задължения, ние им връщаме онова, което сме им откраднали: илюзията, желанието и интереса към какво наистина важно.

Много семейства са изправени пред безкрайни следобеди на домашните на децата си през цялата година. Ограничени обаче, още повече майки и бащи са изправени пред ежедневната реалност да преследват и принуждават децата си да се съобразяват с изискванията на училището.

Тогава те усещат още по-отблизо абсурдната и безсмислена реалност, която децата им живеят ежедневно, където ученето се превръща в обикновена процедура, откъсната от това, което тези момчета или момичета наистина се нуждаят или се интересуват по това време. Домашното се превръща в нещо, което трябва да направите, за да останете сами.

Тази карантина е идеална възможност да се запитаме (както в училищата, така и в семействата) как бихме могли да върнем на децата и младите илюзията, желанието да се учат и интереса към това, което е наистина важно за тях. За да обмислим това, сега, след като имаме време, можем да си зададем някои важни въпроси.

1. Къде беше желанието за учене?

Образователната система е пълна с момчета и момичета, които влязоха с голямо любопитство и останаха безразлични, стресирани и немотивирани. Не искат да вземат книга или да търсят информация или видеоклипове за неща, които искат да научат.

Защо се случва това? Не е ли нещо ужасно? Проблемът не е в децата, а в образователната система, която не вярва на детството, която е забравила, че хората са естествено любопитни.

Ние генерираме проблема, когато ние възрастните системно решаваме какво е това, от което се нуждаят или трябва да се научат и по този начин постигаме, че те спират да дават стойност или имат време, за да разследват какво правят или биха се интересували от …

Образователната система не осъзнава, че като казва на всяко дете какво трябва да научи, това вече ги кара да не искат да го учат. Не това, не много други неща.

2. Какво прекарваха децата си преди карантината?

За някои от хората, които са инвестирали и ипотекирали голяма част от нашето детство и младост в четирите стени на училище или институт, ние нямаме сметки между това, което сме инвестирали и това, което сме спечелили. Раздаваме голяма част от нашето ценно настояще в замяна на обещанието за по-добро бъдеще. И сега осъзнаваме, че не само, че беше твърде висока цена, но в много случаи обещанието не беше спазено.

Но тя е, че в допълнение към онези ценни часове и часове, които няма да се върнат от живота ни - в които седнали и седнали дълго време, ние се научихме да изпълняваме целите на другите, да пренебрегваме посланията на нашите тела, да се сравняваме с другите и да се съдим строго. много добре … - трябва да добавим онези други невидими, ежедневни часове на домашна работа.

Знаете ли, че през цялото това време сте прекарали попълването или отговорите на въпроси, които не са ви интересували и които вероятно все още не ви интересуват?

Ден след ден обучаваме децата да бъдат „добър възрастен“, способен да прави много неща, които нито ги интересуват, нито са страстни… Защото е техен ред, защото това се очаква от него. В крайна сметка това е перфектно обучение за това, което много възрастни изпитват в своя трудов живот …

3. Вземат ли се предвид интересите и нуждите на най-малките?

Ами ако като деца сме успели да се потопим в това, което наистина ни е мотивирало? Какво би се случило, ако образователната система се фокусира върху подкрепата на интересите на децата, а не обратното?

Реалността е, че въпреки че традиционното училище не го вижда, не е нужно всички да учим едни и същи неща, дори по едно и също време … Надяваме се, че училището, вместо да ни нарязва в предварително определени форми, знае как да бъде до всеки момче.

Нашето общество продължава да се нуждае от креативни, страстни и щастливи възрастни! Нямате нужда от хора, които са свикнали да не дават стойност на това, което го има.

Всяко дете стандартно се предлага с вътрешна програма за обучение, ръководена от вътрешната им мотивация, която има много общо с техните характеристики и дарби за света, но и с това, което ги прави истински щастливи. Не всеки от нас трябва да премине по един и същ предварително определен път еднообразно, но в това принудително пътуване, което правим - драстично - много млади хора излизат необвързани от себе си и от слушането на тялото или сърцето си. Без да знаят кои са или за какво са страстни.

4. Да не правиш нищо за губене на време?

Всеки човек се нуждае от свобода и време, за да инвестира в собствените си дела. В случая на детството това е още по-важно. Но това общество не подкрепя деца, младежи или възрастни, „които губят време“.

С всички добри намерения смятаме, че ние възрастните знаем по-добре от самите деца какво им е удобно да научат или да направят с живота си. Затова попълваме и насочваме времето им "така че те да научат повече", "така че да са от полза в бъдеще" …

В действителност, всяка пауза, всеки момент на празнота или без да правите нищо конкретно, всеки момент на "скука" е изключително плодороден. Детството (също нашата творческа част като възрастни) трябва да може да има време да се посвети на плодородното „нищо“.

Точно там нашата вътрешна учебна програма, истинската ни пътна карта, ни нашепва какво да правим по-нататък. Но ако запълним наличното време на децата с домашна работа и екрани, ние систематично анестезираме това ценно вътрешно ръководство.

5. Полезна ли е домашната работа за вас?

Домашното е "домашно", а не незадължителни предложения, предложения или покани. И така правят всичко интересно скучно, досадно и дори омразно. Защото ние принуждаваме детето да посвети вниманието и времето си на нещо, което в момента то просто не е попитало. Сега той не се интересува, може би следвайки собствения си интерес ще го намери по-късно. Или може би не. И нищо не се случва. Не всички знаем за всичко.

• Домашното не се използва, за да научите нещо, което не включва нито тялото, нито емоциите. Те са свикнали да прекарват още повече часове седнали, за да угодят на целите на другите.
• Домашната работа насища детето с изисквания отвън и му помага да спре да иска да продължи да разследва сам в свои интереси. Не са склонни да подхранват любопитството. Те я ​​убиват.
• Домашното занимание краде свободно време за игра на игри или за среща и общуване с други хора. Те са в противоречие със съжителството.
• Домашната работа лишава децата от време и енергия, за да ги изразходват за това, което им доставя най-голямо удоволствие и радост … Домашното пренебрегва реалните им нужди.
• Домашната работа превръща малкото семейно време, споделено в упреци, стрес и конфликти … Особено след като възрастните, за съжаление, са обучени от детството да изпълняват целта, да завършат цялата задача, колкото и скучна и безсмислена да е тя.
• Домашното се превръща в нещо, което трябва да се предаде, за да се угоди на възрастния. И когато истинското, смислено учене не е в центъра, не е това, което е наистина важно. Главният герой не е детето, нито тяхната уникалност, тяхното разнообразие или това, което искат да допринесат за света.

6. Какво можем да направим по време на карантина при този драматичен сценарий?

Изправени сме пред несигурно време в живота си, където наистина важното ще бъде да си върнем определен емоционален баланс и радост. Така че нека се погрижим за детството заедно.

• Нека защитим безплатната игра и времето, прекарано в собствения им бизнес.
• Нека ограничим времето на екрана, то е явен нарушител на истинските интереси на детството.
• Нека предложим на училището за нашите деца да бъде достатъчно гъвкаво и широко в своите предложения, за да предлага на всички деца възможности, с които те се свързват повече.
• Ако синът ни вече не проявява любопитство към каквото и да било, нека оставим необходимо време, за да детоксикираме изискванията отвън, докато отново изникнат истински, реални интереси, по които той е запален …
• Нека избягваме коментари като: „това няма да ви бъде от полза в живота“ , „това не е важно“, когато ни показват интереса си към нещо социално считано с малка стойност: рисуване, изкуство, фотография, музика …
• Нека прекараме време заедно, спокойни, без да го отделяме за домашно, да си чатим за техните интереси и да ги придружаваме в техните приключения, колкото и абсурдни и безсмислени да изглеждат.
• Нека го придружаваме в неговите открития и разследвания само доколкото синът ни иска. Без да се опитвате да удължавате, разтягате или да се възползвате от факта, че се чувствате заинтересовани от нещо, да напрягате други концепции или знания. Както при яденето … всяка допълнителна лъжица само отрицателно пречи на вкуса ви за ядене.
• Вместо да се позиционираме систематично до училището и другия възрастен, нека поставим под въпрос задачите, които идват на детето ни, ако изглеждат далеч от интересите му или виждаме, че той прекарва зле. Нека съчувстваме на нашия син и предадем реалните му нужди на училището.