„Ентусиазмът е най-добрият тор за нашия мозък“
Heike freire
Музикант, композитор, лютиер, журналист и образователен съветник, той е автор на книгата „Никога не съм ходил на училище“, която разтърсва теми за образованието и ученето.
Баща му Арно Стърн е един от световните специалисти по детска рисунка, откривател на теорията на формулировката : свободните и спонтанни удари, които при определени условия на уважение правят децата и възрастните, са израз на органичната памет на видове; рисуването им ни помага да разпознаем и утвърдим собственото си уникално и единствено съществуване.
Идеите на Арно, плод на наблюдението на хиляди хора в продължение на повече от шейсет години, се материализират в Le Closlieu (Затвореното място), пространство за регенерация на спонтанността, открито в Париж в края на 50-те години. Това е контекстът където през 70-те години Андре е роден и израснал, без да ходи на училище и без никога да бъде съден или сравняван с други. Тук той ще развие своята специфична житейска траектория.
На 43 години той е имал възможността да практикува различни професии: танцьор, китарист, лютие, композитор, журналист … Той е баща на семейство и от публикуването на първата си книга през 2009 г. (която е в шестото си издание в Германия) преподава конференции и съветва организации за ползите от образованието, основано на доверие в хората . Неговите разсъждения могат да бъдат намерени и на уебсайта му.
Интервю с Андре Стърн
Бихте ли казали, че сте имали „нормално” детство?
Хората мислят, че съм специален, смятат ме за изключение. Но те грешат. Животът ми беше най-естественият, като когато сложите семе от авокадо във водата и то пусне корени. Нищо необикновено. Всяко дете при еднакви условия би живяло със същата интензивност.
Искаш да кажеш, без да ходиш на училище?
Много семейства не можеха да си го позволят. Това не означава, че децата трябва да останат вкъщи. Моето предложение не е домашно образование. По-скоро става въпрос за това да не ги заключите, да ги извадите от гетото, да ги оставите да се отворят към света … Не съм против училището, но ако ми предложите перфектен аквариум, точно като истинското море, с всички подробности, предпочитам океан. Всъщност, когато учените поставиха там гигантски аквариум, рибите започнаха да плуват на площад и когато го премахнаха, продължиха да го правят.
И така, какви са тези условия?
Всички ние имаме естествена и спонтанна склонност към учене, което аз обичам да наричам родно, коренно и ендогенно. То може да се види перфектно на едно и половин годишно същество: любопитството, с което се отваря към света, желанието й да изследва, да експериментира … Тя е убедена, че е перфектна и има безкрайни възможности и възможности.
Това е етап на егоцентричност.
Може би, но важното е, че в определен момент, много скоро, детето спира да вярва в себе си, то започва да губи доверие. Защо? Бих казал, защото той възприема при възрастните много ясен сигнал: „ти не си перфектен“, последван от друг: „Ако искаш да бъдеш, трябва да правиш това, което ти казвам“. Например, ако той плаче, ние се опитваме да го заглушим; ако се движи твърде много, ние му казваме да е неподвижен; ако се зацапа, трябва да го почистите … И тъй като ние сме важни за него, той накрая се приспособява, изключва симптома, забравя от какво наистина се нуждае.
Сигурно е болезнено …
много. Усещането, че не си добре, че не си достатъчно „добър“, активира същите вериги в мозъка като тези с много интензивни физически увреждания. За да го облекчи, детето не може да промени мнението на другите. Единствената възможност е да модифицирате собственото си възприятие. Това е началото на края на едно автентично същество, свързано с вашите нужди.
Детето много скоро спира да вярва в себе си, защото възприема при възрастните много ясен сигнал: „ти не си перфектен“.
Какво се случва, когато сте напълно обичани и приети?
Затова той отива на училище и там го молят да спре да играе, за да се научи … Това е сериозен проблем, защото в главата му няма разлика между игра, живот и учене: за него тримата вървят заедно. Дори при най-лошите обстоятелства, в ситуации на мизерия, война или дори когато са много болни, децата играят. Това е вродена нужда; и ако никога не ги прекъсвахме, те щяха да играят часове, дни, седмици …, концентрирани и много сериозни, в най-сложните неща. Като ги спираме, ние убиваме естествената им склонност да се учат.
Те също преподават образователни игри …
Управляваните дейности са безполезни. Играта трябва да бъде спонтанна, като се започне от желанието на детето, а не от задължение или дълг. Ето пример: моят тригодишен син Антонин иска да управлява косачката. Неговото намерение не е да се преструва, че го прави, а всъщност да го изживее. За целта той е в състояние да стои на пръсти и да тича 30 минути зад мощна и шумна машина, много по-голяма от него самия. Но би било безполезно да се опитвам да го спра, защото цялото му същество иска да управлява тази машина; това е много силен порив, който идва отвътре. Ако му кажа: „Антонин, трябва да се научиш да косиш тревата“ и му покажа как да го прави, тогава му остават само усилията.
И никога ли не сте се обезсърчавали?
Не, защото е развълнуван от ножа - това е съставката, която му дава крила и го тласка да преодолее всичките си ограничения. Именно това прави разликата между човек, който е наистина квалифициран в дадена дейност и друг, който е по-малко.
Ентусиазмът.
Точно. Преди няколко години невробиолозите откриха, че поради разпространението на електронни игри регионът на мозъка, отговорен за движенията на палеца, е много по-развит при младите хора днес, отколкото преди 40 години. Те смятаха, че могат да създадат специфични тренировки, за да овластят други области по същия начин. Но това не работи, защото мозъкът ни се развива изключително там, където го използваме с ентусиазъм. Ако анализираме химичния процес, ентусиазмът би бил като вид компост: когато се запалим по нещо, нашите емоционални центрове се активират и изхвърлят буря от невротрансмитерни вещества в невроните. Буря от ентусиазъм се наблюдава в мозъка на дете на две или три на всеки три минути; в този на възрастен, само около три или четири пъти годишно …
С други думи, интересите им се променят …
Те се появяват и изчезват на случаен принцип от срещи или резултат от императивни нужди. Невъзможно е да се контролират.
Буря от ентусиазъм се наблюдава в мозъка на двегодишно дете на всеки три минути; в този на възрастен, само три годишно.
Така ли научихте като дете? Просто да играете и да се вълнувате?
По този начин усвоих всичко, което знам. Например, изграждайки автомобили с Lego, придобих основни математически понятия като числото pi, понятия за аеродинамика, за изчисляване на триенето на колелата по пътя … Открих историята на най-бързата кола в света и че връзката между разстоянието и продължителността е еквивалентна на скорост. И все още го правя. Не мога да разгранича играта от ученето, затова все още се считам за дете.
Имаше и някои учители …
Вярно е. През целия си живот имах възможността да уча заедно с други хора: меден майстор, лютиер, фотограф, собственият ми баща … Но аз ги виждам повече като спътници, с които споделям ентусиазъм, отколкото като "учители" в конвенционалния академичен смисъл. Всички те допринесоха за мен за много неща, те ми предоставиха своите знания, но никога не ми ги налагаха. Спомням си първото нещо, което Верни, майсторът-лютиер, ми каза, когато влязох в неговата работилница: „Не мога да те науча на тази професия, мога само да ти покажа”.
Органичното обучение като това, което описвате, не е ли малко хаотично?
Може би го виждате по този начин, защото това означава да обърнем това, с което сме свикнали. Като цяло търсим успех и състезание, искаме децата ни да печелят дипломи и да станат големи професионалисти. Но това са странични ефекти на ентусиазма. Когато живееш страст, когато искрено се интересуваш от нещо, ставаш магнит, магнетизираш информация и възможности, светът заговаря с теб. Вие сте като бременната жена, която вижда "коремчета" навсякъде, или любовника, който постоянно чува името на любимия си. За мен първото нещо е ентусиазмът. Останалото идва само.
Никога не съм ходил на училище
"Здравейте, казвам се Андре, аз съм момче, не обичам сладкиши и не ходя на училище." Ето как малко се представяше Стърн, израствайки без учебна програма, без програми или графици, без изпити или домашна работа.
Повече от критика към училището, пиесата е химн на свободата и многообразието на хората, призив за доверие във вродените възможности на децата.
