„Децата не трябва да бъдат етикетирани, а по-скоро да работят с духа си“

Силвия Диес

Изследовател на метода на Монтесори, тя обикаля света, показвайки как да помогне на децата да развият пълния си потенциал, за да могат да бъдат щастливи.

Треньор и изследовател на метода на Монтесори, тя е на 80 години и изглежда като момиче, развълнувано от новия живот. Силвия К. Дубовой учи своите ученици и бъдещи учители да наблюдават момчета и момичета без предварително измислени идеи или очаквания, но от чисто присъствие, за да им помогне да живеят в съответствие със своята природа.

„Целта ми е да предложа поглед към някои от препятствията, пред които е изправено едно дете в нашия свят днес, които причиняват отклонения от личността му и неговия здравословен, позитивен и оптимистичен начин да виждат света.“

„Показвам как да ги наблюдавам като празни от всичко и да избягваме да ги предизвикваме или влияем с нашия начин на мислене и действие, за да ни изненадаме с това, което се появява спонтанно отвътре“, казва Дубовой, доктор по психология и член на изследователския комитет на Асоциацията Монтесори Internationale (AMI) , който провежда обучение в различни университети в Испания, Мексико, Канада и САЩ.

Освен това, когато вече се е влюбила в образователните предложения на Мария Монтесори, тя завързва дълбоко приятелство с Карл Роджърс , един от големите философи хуманисти, който също защитава образование, основано на житейския опит на студента, на когото тя е била студентка и сътрудник.

Интервю със Силвия К. Дубовой

-Защо методът на Монтесори е толкова успешен днес?
-Тъй като методът на Монтесори прилага това, което терапевтите препоръчват на родителите, които имат проблеми с децата си. Защото е спешно да спрем етикетирането на децата и да започнем да работим с техния дух. Не можете да продължите да говорите за дефицити: в момента, в който откриете нещо ценно в човека и се съсредоточите върху него, останалото вече няма значение. И всеки има стойност.

Природата ни прави различни, но обществото е това, което отбелязва някои от нас като хора с увреждания, а други не.

Обществото не подкрепя хора, които имат физически или психически проблеми, то се ограничава до отделянето им, когато изцелението включва създаване на групи от хора от различен тип. Момчетата и момичетата трябва да бъдат с различни момчета и момичета, за да се учат един от друг. Съществуват обаче редица етикети като аутист, аспергер и ADD, които правят тази интеграция трудна.

-Какво да правим с деца, които са диагностицирани с ADD?
-Това ми създава усещането, че това е разстройство, което по някакъв начин засяга всички нас, защото всички изпълняваме повече от една задача едновременно и понякога не е толкова, че страдаме от липса на внимание, а по-скоро, че се принуждаваме да обръщайки внимание на твърде много неща и хора едновременно. Днес има толкова много стимули, че децата искат да бъдат внимателни към всичко и това води до липса на концентрация. Към това се добавя и образованието, което имаме, което много отегчава момчетата и момичетата.

Кой може да се интересува от следването на учебници в свят, в който цялата информация, от която се нуждаете, се намира в Интернет?

-Как да изградим по-стимулиращ образователен модел тогава?
-Моята задача е да повиша осведомеността за необходимостта да се наблюдават вътрешните прояви на момчетата и момичетата без предразсъдъци, без предубедени идеи, без очаквания. Просто е въпрос да ги видиш за прекрасните същества, каквито са. Децата са по-близо от нас до това, което е същността на човечеството. И тъй като днес действаме с тях, ние не обръщаме внимание на това какви са те, всъщност не познаваме децата си, защото не им позволяваме да показват или изразяват това, което носят вътре.

Детето ще покаже истинската си същност само ако на него се гледа чисто.

Не осъзнаваме, че те са мъдри. Те се раждат с 86 милиарда неврони, те имат много повече неврони от нас и на 15 години вече сме загубили половината неврони, с които сме родени. Този голям брой неврони им позволяват да се адаптират към толкова много неща! Ние обаче не им даваме възможност да развият пълния си потенциал. Някой ден ще бъде разпозната огромната чувствителност, която малките трябва да усвоят на умствено ниво, но и на емоционално ниво и физическо движение. Страстен съм към метода на Монтесори, защото се основава на големия потенциал, който се крие във всяко дете и се фокусира върху неговото развитие.

-Какви са основите на метода на Монтесори?
-Вашата визия за детето е очарователна. Мария Монтесори разказва в една от книгите си, че провежда образователен експеримент с 60 деца от 3 до 6 години в много беден квартал в Рим и един ден тя седна и ги попита: Кой си ти? И това е големият въпрос, който трябва да си зададете, когато работим с деца. Ето защо ви каня да наблюдавате емоцията на децата, тъй като те винаги работят от тук и сега, без да довеждат миналото до това наблюдение и без да мислят за бъдещето, само виждайки човека преди вас. Ако присъствате наистина, си казвате: „Никога не съм осъзнавал това“. И това е защото сте тук и сега, а не някъде другаде.

- Трудно е да се види, без да се проектира или прецени …
- Точно така. Повечето хора не могат да изживеят съвсем ново преживяване с деца, а по-скоро проектират върху него образа на дъщеря си или племенника си и изпитват предпочитания повече към единия, отколкото към другия … Но ако отида на опит с мен минало, не живея това, което се случва.

-Кои други бази подкрепят метода на Монтесори?
-В интервю те ме попитаха: "Какво е методът на Монтесори за теб?" Опитах се да се обясня и накрая казах: „Преди 54 години основахме първото училище по Монтесори през 1965 г. и тъй като познавам този метод, го виждам като азбуката на живота. Дори самата Мария Монтесори каза, че това не е метод, а начин да се помогне на живота да се прояви. Ние помагаме на тялото, ума и душата да се проявят.

Това, което правим, е това, от което се нуждаете, за да се поддържате физически, език и математика, защото без език и без математика не бихме могли да съществуваме … Монтесори беше лекар и нейните заключения се основават на наблюдението. Зреят ли всички човешки същества през месец септември? Не. Тя забеляза, че децата не растат всяка година, но има периоди.

• Първият период варира от нула до три години. И в този период трябва да сте внимателни, защото малко преди тригодишна възраст детето започва да е в съзнание, когато преди не е било … Виждате го в очите им.
• След това има друг период, в който вече сте наясно, че той преминава от 3 години на 6 години. На този етап те се интересуват много от това, на което ги учи възрастният. Но първо той не иска намеса, а повтаря отново и отново: „Аз просто“.
• Впоследствие, от 6-годишна възраст, той вече се формира и езикът е фиксиран за целия му живот.
• Децата от 6 до 12 години просто растат.
• От 12 до 15 годишна възраст те навлизат в период на сътворение, подобен на този от нула до три години. Това е много трудно време, в което човекът се създава като социално същество с нови хормони.
• От 15 до 18 годишна възраст този период на създаване се допълва; и след това, от 18 до 24, отново човекът просто израства.

Монтесори групира момчетата и момичетата в тези периоди, така че всеки да може да узрее със свое собствено темпо. Те също имат възможността да се върнат, за да видят неща, които вече са научили, но че е добре за тях да посетят отново, или ако това е много интелигентно дете, те винаги имат нови стимули около себе си. Ясно е, че всеки един узрява в даден момент.

-Къде нашата училищна система се проваля най-много?
-Боли, защото дълбоко се възхищавам на учителската професия, но днешните учители страдат, защото вярват, че трябва да правят неща, така че момчетата и момичетата да се забавляват, а също и да учат. Но трябва само да дадете причини на момчетата и момичетата да бъдат активни, за да могат те да се справят сами. За тях би било много по-лесно, ако разберат, че ученето става по косвен начин. Човек се учи само като прави, а не с думи. Пример: Колкото и да ми дадат рецептата за паела, ако не се опитам да я направя сам, няма да знам как да я направя. Опитът учи и особено повтарящият се опит.

Това, което настоящото образование продължава да се преструва, не е да обучава хора, а по-скоро работна сила за фабриките.

Става много ясно, когато се задълбочите в историята на образованието. Образованието започва с индустриалната революция, когато фабриките изискват персонал, който може да чете и пише. А училищата вече бяха сгради като фабрики с малко прозорци, за да не се разсейват децата. Повече от училищата те приличаха на затвори.

Как реагират родителите на метода на Монтесори?
-Направихме Монтесори в твърдо училище и когато родителите видяха как се държат техните синове и дъщери преди предложенията и как се научиха, някои се разплакаха. Една майка ми каза: „Донесох момиченцето си на ръце тази сутрин и го дадох на шофьора на автобуса. И след това тук тя е станала учителка на едно от децата. Защо никога не я беше виждал такава? Искам да я направя малка, когато е по-голяма ”, каза ми тя, преодоляна от емоции.

Това, което Мария Монтесори откри с наблюдение, сега потвърждава неврологията.

-Когато го слушате, изглежда, че методът на Монтесори диша духовност …
-Мария Монтесори беше много религиозна. В книгите си той говори за любовта като универсална енергия. Но най-много ми харесва, че това, което мислите, е и това, което чувствате. Всеки човек има толкова много да даде! Хората обаче се измъчват, защото не вярват, че човечеството се нуждае от всеки един от нас, за да напредне.

Доверието е от съществено значение, защото в зависимост от тона, който използвате, другият реагира по един или друг начин. Нашият най-инстинктивен мозък - мозъкът на влечугите, който осигурява оцеляването ни - реагира според начина, по който хората говорят или искат неща. И понякога влизате в класна стая и виждате, че напрежението, което цари, може да се намали с нож и по този начин момчетата и момичетата вървят с нива на адреналин, адреналин и кортизол през покрива.

-Може би защото се опитват да поставят ограничения?
-Задах граници и метода на Монтесори също. Има нежна твърдост и се предлагат две алтернативи на момчетата и момичетата. Това, което правим, не е да възпрепятстваме движенията им и да ги насърчаваме, но има и ограничения. И когато попитате децата на какво са способни, те се подчиняват. Те се научават да се подчиняват само когато от тях се искат неща, които не могат да направят.

-Как се запознахте с Карл Роджърс?

-Винаги казвам, че Карл Роджърс беше за възрастни това, което Монтесори беше за децата, защото, без да се познават или четат, те казваха едно и също. Подобно на Монтесори, Карл Роджърс говори за необходимостта от безусловно приемане, уважение, живот тук и сега и откриване на това, което е във вас. Монтесори каза, че не трябва да преподавате, защото когато кажете на момче или момиче, че трябва да го правите по този начин, тогава те ще прекарат живота си в очакване някой да им каже какво да правят. Ето как живеем всички: чакаме някой да ни каже какво да правим с живота си!

Запознах се с Карл Роджърс през 70-те години на курс в Калифорния, наречен „Живей сега“. Ние съвпаднахме в семинар на гещалт, проведен от Мириам Полстър, която, след като изнесе беседа, ни предложи упражнение. „Намерете някой, с когото не обичате да работите.“ Мислех, че не съм разбрал добре и когато отидох да попитам партньора си, всеки си имаше партньор. Единственият човек, който беше свободен, беше възрастен човек, който ме помоли да работя, казвайки: „Не те харесвам, но няма никой друг“. Попитахме Полстър дали можем да работим, въпреки че и аз не го харесвах, а той отговори да.

Упражнението се състоеше в това да се гледат в очите в продължение на седем минути и да общуват, без да говорят. „Когато усетят, че има връзка, те казват:„ Приемам те “, каза Полстър. Започнах да гледам този непознат с мило лице и след пет минути той започна да плаче. Бях и със сълзи на очи. Малко след това ми каза: „Приемам те“ с това, което ме накара да се почувствам като някой много различен. Когато приключи, той ми каза, че е преместен, защото очите ми му напомнят за тези на жена му, която е починала само преди три месеца. Чувстваше се виновен, защото през цялото време не можеше да бъде с нея, тъй като болестта му продължаваше толкова дълго и работата му го изискваше.

Бях го накарал да почувства, че може да общува с нея и че тя му е простила.

Този старец, с когото бях работил, беше Карл Роджърс. Този опит и начинът да се опознаем винаги белязаха отношенията ни, когато по-късно станах негов ученик и сътрудник. Никога не можех да го видя като Карл Роджърс и имахме толкова силна връзка, че останах да го държа за ръка, докато той почина.